Воспитательные функции детского коллектива. Формы и методы формирования коллектива младших школьников

Коллектив и его сущность. Особенности становления коллектива младших школьников. Методы формирования детского коллектива

С начала 20-х до 60-х г.г. проблема коллектива считалась тради­ционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук. Сначала 60-х г.г. инте­рес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук.

Основной целью воспитания, как считал А.В.Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально.

Н.К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ кол­лективного воспитания детей и подростков. В своих многочислен­ных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива.

Теория коллективного воспитания получила практическое вопло­щение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе первой опытной станции по народному образованию ру­ководил С.Т. Шацкий.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллекти­ва внес А.С. Макаренко. Он доказал, что никакой метод не мо­жет быть выведен из представления о паре: учитель + ученик, а может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива. Последовательное развитие идеи А.С. Макаренко получили в пе­дагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского.

В последние десятилетия педагогические исследования были на­правлены на выявление наиболее эффективных форм организа­ции, методов сплочения и формирования воспитательных кол­лективов (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.), на разработку принци­пов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гор­дин, М.П. Шульц и др.), развитие воспитательных функций кол­лектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), разработ­ку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова и др.).

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Ку­ракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как свое­образную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята.

В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.

Признаки коллектива:

Æ Общая социально значимая цель.

Æ Общая совместная деятельность для достижения постав­ленной цели, общая организация этой деятельности.

Æ Отношения ответственной зависимости.

Æ Общий выборный руководящий орган.

Уровни развития учебно-воспитательного коллектива:

2. Номинальная группа.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив – это ор­ганизованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредствуются соци­ально и личностно значимым содержанием совместной деятель­ности.

Основные условия развития коллектива:

ü В качестве важнейших средств форми­рования коллектива выступают учебная и другие виды разнооб­разной деятельности школьников.

ü Деятельность воспитанни­ков должна строиться с соблюдением ряда условий, таких, как умелое предъявление требований, формирование здорового об­щественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.

ü Педагогическое требование по праву считается важнейшим фак­тором становления коллектива.

ü Предъявление требований тесно связано с приучением и уп­ражнением учащихся. При его реализации необходимо учитывать настроение воспитанников и общественное мнение коллектива, опираясь на них.

ü Общественное мнение в коллективе – это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни.

ü Организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С. Макаренко закон движения коллектива.

ü Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Оно не может создаваться «сверху», т.е., начи­ная с создания органов, оно естественно должно вырастать «сни­зу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов) развития коллектива:

Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяют­ся содержанием их совместной деятельности, ее целями, зада­чами, ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и об­щей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива» Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога,

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о до­стигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суж­дений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии раз­вития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент инди­видуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Меж­ду стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней.

Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутри коллективных отношений. Отличительным признаком сформи­рованного коллектива он считал:

a мажор – постоянная бод­рость, готовность воспитанников к действию;

a ощущение соб­ственного достоинства, вытекающее из представления о цен­ности своего коллектива, гордости за него;

a дружеское едине­ние его членов;

a ощущение защищенности каждого члена кол­лектива;

a активность, проявляющуюся в готовности к упоря­доченному, деловому действию;

a привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между лич­ностью и коллективом:

û личность подчиняется коллективу (конформизм);

û личность и коллектив находятся в оптималь­ных отношениях (гармония);

û личность подчиняет себе кол­лектив (нонконформизм).

В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: кол­лектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосу­ществование по принципу невмешательства и т. д.

В практике педагогического управления коллективом младших школь­ников необходимо соблюдать следующие важные правила:

· Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность.

· Коллектив ¾ динамическая система, он постоянно изме­няется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным.

· Высокой эффективности коллективного воспитания классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, держит тесную и достоянную связь с семьей.

· Формализм ¾ злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объ­екта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность.

· Показатель правильного руководства ¾ наличие в кол­лективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса.

· Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязан­ностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и само­контроль в первичном коллективе (по горизонтали).

· Психологические исследования показали, что межлич­ностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру.

· В разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потреб­ностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллектив­ных отношений окажется наиболее благоприятным.

· Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необ­ходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутри коллективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общи­тельность, оптимизм, внешняя привлекательность и т. д.); чер­ты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).

· Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов, принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации. Один и тот же ученик в одном коллек­тиве может оказаться в благоприятном, а в другом ¾ в небла­гоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот кол­лектив, где они могут получить более высокий статус.

· На положение школьника весьма ощутимо влияет изме­нение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно забо­тится об изменении характера и видов коллективной деятель­ности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

Формирование детского коллектива младших школьников

Курс повышения квалификации за 340 рублей!

Эмоциональное выгорание педагогов. Профилактика и способы преодоления

Добавляйте авторские материалы и получите призы от Инфоурок

Еженедельный призовой фонд 100 000 Р

• Аверьянова Светлана Александровна
• Написать
• 11058
• 02.11.2017

Номер материала: ДБ-815916

Международные дистанционные олимпиады «Эрудит III»

Доступно для всех учеников
1-11 классов и дошкольников

Рекордно низкий оргвзнос

по разным предметам школьной программы (отдельные задания для дошкольников)

Идёт приём заявок

• 02.11.2017
• 294

• 02.11.2017
• 2805

• 02.11.2017
• 23374

• 02.11.2017
• 455

• 02.11.2017
• 252

• 02.11.2017
• 165

• 02.11.2017
• 279

• 01.11.2017
• 4121

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Тема 8. Коллектив и его сущность. Особенности становления коллектива младших школьников. Методы формирования детского коллектива.

Коллектив – объект и субъект воспитания. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Идеи выдающиеся педагогов в истории педагогики о детском коллективе и его педагогических функциях.

Существенные признаки коллектива и его функции. Структура и основные типы детских коллективов.

Пути и методы формирования детского коллектива. Этапы и уровни развития коллектива. Их характеристика. Признаки социально-психологической зрелости коллектива.

Детский коллектив как субъект воспитания. Органы ученического самоуправления. Основные условия развития детского коллектива. Модели развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу, гармонизация отношений, личность подчиняет коллектив. Формирование личности в коллективе – ведущая идея в гуманистической педагогике. Педагогическое управление детским коллективом.

Категории и понятия: коллектив, группа-конгломерат, номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, конформизм, нонконформизм, гармония, принципы развития коллектива, стадии развития коллектива.

Ключевые имена: А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский. Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, В.М. Коротов, Н.Е. Щуркова, М.Д. Виноградова, О.С. Богданова.

Студент должен:владеть основной педагогической терминологией по теме, уметь анализировать педагогическое наследие выдающихся педагогов, уметь определять уровень развития коллектива детей.

Тема 9. Воспитательная система школы. Многообразие школьных воспитательных систем. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах.

Педагогическая система школы – целенаправленная, самоорганизующаяся система Этапы развития воспитательной системы школы. Специфика педагогической системы школы, ее структура. Понятие о воспитательной системе, типы воспитательных систем. Факторы целесообразности создания воспитательной системы школы, ее структурные компоненты. Движущие силы развития воспитательной системы, интеграционные и дезинтеграционные процессы в разрешении противоречий. Этапы развития воспитательной системы школы. Управление воспитательной системой. Основные критерии педагогической целесообразности и оценка эффективности воспитательной системы школы. Группы оценок для определения уровня сформированности воспитательной системы школы (Л. К. Гребенкина): критерии факта и критерии качества.

Многообразие школьных воспитательных систем и их характеристика. Отечественные воспитательные системы советского периода (С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.). Современные отечественные воспитательные системы (В.А. Караковского, Ш.А. Амонашвили, А.И. Тубельского, Е.А. Ямбурга, И.П. Иванова и др.). Зарубежные воспитательные системы (М. Монтессори, Р. Штайнера, С. Френе, Я. Корчака и др.). Воспитательные системы современной зарубежной школы (Воспитательная система школ глобального образования. Воспитательная система «справедливое сообщество». Воспитательная система общей заботы). Основные идеи обновления систем школьного воспитания и их реализация в опыте конкретных школ.

Организация деятельности ученического коллектива в воспитательной системе начальной школы. Классный руководитель в воспитательной системе школы. Детские общественные объединения в воспитательной системе начальной школы. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников: беседы с родителями, рассказы, советы, родительские собрания, посещение семей учащихся и т.д. Привлечение родителей к воспитательной работе с детским коллективом.

Категории и понятия:школьная воспитательная система, воспитательная система школы, диагностика воспитательной деятельности, методы и формы работы с родителями.

Ключевые имена:Р. Штейнер, Р. Хенви, М. Боткин, Л. Кольберг, И. П. Иванов, В. А. Караковский, С. Курганов, С.Т. Шацкий, Л.И.Новикова, Л. К. Гребенкина.

Студент должен:владетьосновной педагогической терминологией по теме, уметь отличать понятия «школьная воспитательная система», «воспитательная система школы», уметь анализировать педагогическое наследие выдающихся педагогов.

Тема 10. Педагогические основы взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании детей. Роль классного руководителя в работе с семьей воспитанников. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи.

Семья как исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, микроячейка общества, естественная среда развития ребенка и социализации его личности, важнейший институт воспитания. Функции семьи. Основные методы семейного воспитания.

Цель взаимодействия школы и семьи. Принципы организации общения семьи и школы – сотрудничества, такта, взаимоуважения, взаимопомощи и взаимоподдержки, терпения и терпимости. Этапы стратегии сотрудничества семьи и образовательного учреждения. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников: беседы с родителями, рассказы, советы, посещение семей учащихся и т.д. Привлечение родителей к воспитательной работе с детским коллективом.

Коллективные и индивидуальные формы работы с родителями, совместной деятельности школы и семьи: изучение семьи школьника; родительские собрания; групповые и индивидуальные беседы; родительские конференции; привлечение родителей к кружковой и внеклассной работе с детьми и др. Нетрадиционные формы работы с родителями младших школьников. Изучение опыта воспитания детей в семье.

Категории и понятия:семья, функции семьи, методы семейного воспитания, коллективные и индивидуальные формы работы с родителями.

Студент должен:владеть основной педагогической терминологией по теме, уметь анализировать основные направления работы с родителями младших школьников, методы и формы организации совместной деятельности школы и семьи.

Тема 11. Проблема формирования культуры межнационального общения в многонациональном коллективе младших школьников. Средства и методы формирования межэтнической толерантности и этнического самосознания у детей младшего школьного возраста.

Педагогические задачи по формированию культуры межнационального общения в начальной школе. Средства и методы воспитания культуры межнационального общения, формирования межэтнической толерантности и этнического самосознания у младших школьников. Учет национально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста в воспитательной работе с многонациональным коллективом. Формы и методы урочной и внеурочной деятельности по формированию культуры межнационального общения с младшими школьниками.

Категории и понятия:средства, методы воспитания культуры межнационального общения,межэтническая толерантность.

Ключевые имена:К.Д. Ушинский, В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев, В.С. Ключевской, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Г. Абдулатипов, В.Г. Крысько, Г.Н. Волков, А.А. Асмолов.

Студенты должен:знать задачи формирования культуры межнационального общения;учитывать национальные особенности при организации воспитательной работы с младшими школьниками; владеть методами и формами урочной и внеурочной деятельности по формированию культуры межнационального общения у младших школьников.

Дата добавления: 2018-08-06 ; просмотров: 157 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

Источники:

http://studopedia.ru/4_100434_kollektiv-i-ego-sushchnost-osobennosti-stanovleniya-kollektiva-mladshih-shkolnikov-metodi-formirovaniya-detskogo-kollektiva.html
http://infourok.ru/formirovanie-detskogo-kollektiva-mladshih-shkolnikov-2237855.html
http://studopedia.net/7_46947_tema–kollektiv-i-ego-sushchnost-osobennosti-stanovleniya-kollektiva-mladshih-shkolnikov-metodi-formirovaniya-detskogo-kollektiva.html